“‘雙一流’建設(shè)高校大多熱衷于追求以項(xiàng)目及其成果數(shù)量取勝的科研，但對(duì)具備高集中度、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)特征，以及學(xué)科突破價(jià)值的重大科研項(xiàng)目的關(guān)切度不高。”日前，在“2023鎮(zhèn)江·長(zhǎng)江教育論壇”上，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授眭依凡談道。

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此次論壇的主題是“‘有組織科研’與教育研究的未來(lái)”。眭依凡指出，在“雙一流”建設(shè)中，有必要強(qiáng)化有組織科研的治理體系建設(shè)，一流大學(xué)要自覺(jué)納入國(guó)家戰(zhàn)略框架，將其作為建設(shè)目標(biāo)并付諸行動(dòng)。

追“數(shù)量”忘了要“集中”

“我國(guó)教育雖然已經(jīng)從‘跟跑’到了‘并跑’，但距離教育強(qiáng)國(guó)還有相當(dāng)一段距離，需要繼續(xù)努力。” 長(zhǎng)江教育研究院、華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院院長(zhǎng)周洪宇在報(bào)告中提到。

高校有組織科研是實(shí)現(xiàn)建制化、成體系服務(wù)國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的重要形式，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐。該話題因此成為教育界熱議的話題。不少學(xué)者認(rèn)為，有了世界一流大學(xué)才能與西方教育界平等對(duì)話。然而，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不顯著成了一道邁向成功之路的門檻。

“原‘985工程’和原‘211工程’時(shí)期，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不突出的原因，可能是投入嚴(yán)重不足，高校不得不將有限的資源用于辦學(xué)條件的改善。”眭依凡告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，“而‘雙一流’時(shí)期的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不顯著，原因在于許多‘雙一流’建設(shè)高校熱衷于追求科研項(xiàng)目數(shù)量，缺乏高水平、真正有意義的有組織科研。”

北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳洪捷也關(guān)注到這一問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)都看重校級(jí)項(xiàng)目以及院系課題項(xiàng)目的數(shù)量，高校中青年教師沒(méi)有課題不行，教師想要獲得“帽子”沒(méi)有項(xiàng)目也不行。在這種氛圍下，高校逐漸形成“有課題就有經(jīng)費(fèi)”的現(xiàn)象，“寫本子”成了學(xué)術(shù)人員一項(xiàng)日常工作。

“然而，中外重大科學(xué)技術(shù)的突破性發(fā)展均為有組織科研的結(jié)果。” 眭依凡舉例說(shuō)，我國(guó)的“兩彈一星”、空間站技術(shù)就是有組織科研的結(jié)果。而美國(guó)制造出世界上第一顆原子彈的曼哈頓計(jì)劃，集中了當(dāng)時(shí)西方國(guó)家（除納粹德國(guó)外）最優(yōu)秀的核科學(xué)家，動(dòng)員了10萬(wàn)多人、歷時(shí)3年、耗資20億美元。此外，歷時(shí)11年的阿波羅登月計(jì)劃耗資255億美元，在工程高峰時(shí)期，參加工程的有2萬(wàn)家企業(yè)、200多所大學(xué)和80多個(gè)科研機(jī)構(gòu)，總?cè)藬?shù)超過(guò)30萬(wàn)人。

在中西方都很重視有組織科研的背景下，一流大學(xué)和學(xué)科的發(fā)展卻陷入窘境，眭依凡指出了破局的關(guān)鍵——大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)要重構(gòu)。“目前的窘迫現(xiàn)狀與‘雙一流’高校建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，有什么樣的建設(shè)目標(biāo)，就有什么樣的建設(shè)行動(dòng)。”

“有組織科研”不能“一以貫之”

在有了目標(biāo)的前提下，如果高校全覆蓋有組織科研就能完美化解困局嗎？華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)陳廷柱提出了自己的看法：“有組織科研并不適用于所有目標(biāo)指向的教育研究任務(wù)。”

“比如，教育研究的現(xiàn)狀就是基于書(shū)本、經(jīng)驗(yàn)、政策、事例談?dòng)^點(diǎn)的居多，依靠自己的興趣與投入完全可以成為優(yōu)秀學(xué)者，反而越是多人合作的研究成果越容易讓人起疑。”陳廷柱告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。

一般而言，具有特定目標(biāo)指向的教育研究任務(wù)在有組織科研方面表現(xiàn)得更為積極，也更有成效與影響。比如應(yīng)用性、持續(xù)性、數(shù)據(jù)性強(qiáng)的研究任務(wù)，組織團(tuán)隊(duì)依照分工協(xié)作的原則能更好地加以推進(jìn)。與之相比，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科則可能需要更審慎地對(duì)待有組織科研。

陳洪捷也提到，當(dāng)下有組織科研實(shí)施的范圍仍需考慮。

“比如，我們正在實(shí)施的科研項(xiàng)目制能增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，讓科研管理隊(duì)伍更加專業(yè)化。然而，在指南和獲批項(xiàng)目的引導(dǎo)下，選題會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)和趨同的趨勢(shì)。而且，科學(xué)研究都要符合項(xiàng)目制的原則，超出項(xiàng)目時(shí)間周期的科學(xué)研究基本不必考慮。這種科學(xué)研究的格式化、庸俗化、灌水化都嚴(yán)重影響了科研的自由程度。”

陳洪捷從自身經(jīng)歷出發(fā)，解讀了項(xiàng)目化科研存在的弊端，并與有組織科研相類比。“有組織科研是好事，但與項(xiàng)目制一樣，范圍如何考慮？方式如何考慮？組織層次如何考慮？組織到什么程度？鑒于上述問(wèn)題，有組織科研全覆蓋的可能性還需要再討論。”

如何才能在高校“落地生根”

在有組織科研的背景下，可以“跟從”卻不能“盲從”，這給高校敲響了警鐘。怎么做才能讓有組織科研在高校“落地生根”，成為許多高校必須面對(duì)的話題。

“一流大學(xué)要自覺(jué)納入國(guó)家戰(zhàn)略框架，致力于在高水平科技自立自強(qiáng)方面作出獨(dú)屬于自己的特殊貢獻(xiàn)，將其作為建設(shè)目標(biāo)并付諸行動(dòng)。”眭依凡說(shuō)。

陳廷柱對(duì)此深表贊同：“組織化教育研究需要與特定目標(biāo)指向的研究任務(wù)相匹配，重視科研核心資源建設(shè)。”

同時(shí)，他也提出：“組織化教育研究的未來(lái)取決于學(xué)者群體的境界提升。為了職稱而做項(xiàng)目、為了發(fā)表而寫論文，均不利于推進(jìn)有組織科研。”

北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東進(jìn)一步提出了更清晰的方案——要明確不同科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)責(zé)任，包括集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)在其領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要切實(shí)增強(qiáng)深入落實(shí)新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的自覺(jué)性。

“甚至可以引入考核評(píng)價(jià)手段。根據(jù)完善的科技成果分類評(píng)價(jià)體系，按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等不同成果類型，形成符合科學(xué)規(guī)律的多元化分類評(píng)價(jià)機(jī)制，并將重點(diǎn)考核成果質(zhì)量與考核結(jié)果、激勵(lì)措施相匹配，以此調(diào)動(dòng)科研人員積極性。”朱旭東說(shuō)。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展階段，而這是有組織科研的最終目的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教育體系作出相應(yīng)的調(diào)整。

“采取縱向打通、橫向融合的方式，以及小切口、縱深式改革模式，以此破除高等教育發(fā)展的壁壘。”廈門大學(xué)教育研究院教授趙婷婷總結(jié)說(shuō)，“我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)到了需要綜合轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段。擺脫路徑依賴，探索創(chuàng)新發(fā)展路徑，是未來(lái)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。”

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